内容提要：

关注“教”的评价强调了教学评价对于教师主体价值的实现和专业发展的促进功能，是小学语文教学评价内涵的新拓展。本文从教学论和教学心理学的视角，分析小学语文教学评价理念中关注“教”的评价的内涵，并在总结小学语文教学评价的思想取向、主客体关系、功能、标准、方法及实施模式等演进基础上，对小学语文教学评价的发展趋势进行展望。这对于在实施素质教育和新课程改革的背景下，促进教师提高教学效能实现专业发展具有重要意义。

关键词   语文  教学评价  研究与展望

小学语文教学评价是教育评价的重要组成部分。小学语文教学评价是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。当前，我国新课程改革所提出的评价理念中高度重视并关注教师的“教”。关注教师“教”的教学评价是贯穿于小学语文教学中的一种情景性评价，是小学语文教学评价的重要手段，为教师的价值引导提供有效的途径；关注教师“教”的教学评价是小学语文教学评价乃至教育评价体系中不可或缺的组成部分。因此，关注教师“教”的教学评价在小学语文教学中具有特殊的意义。

一、教学评价的初探

教学过程和教学结果的评价是教育评价研究的重点，无论是教学论还是教学心理学都非常强调对教和学两个方面及其交互作用的分析，把教学活动看作是由教师的“教”的活动和学生“学”的活动所构成的有机整体。“教学质量是教的质量和学的质量两者的整体，要科学、准确地评定教学质量，不但要对学生学习的质量进行评价，还必须对教师教的质量进行评价。”“教学评价应该分成评教和评学两大块，这是很有道理的。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的的，一个维度是教师的教，一个维度是学生的学”。因此，作为教学评价其完整意义应该是对教学情境中师生双方教与学两个方面的评价，本质是对教学质量的判断。

长期以来，人们一直关注着对学生“学”的评价，并总结出了一些有效的评价理论和方法，而对于教师“教”的评价却缺乏相应的研究。语文课标是这样阐述语文教育的特点的：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的”，又是这样强调教学评价的：“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，科学有效评价教师的教，使教师的“教”既成为促进“学”的必要条件，又成为促进教师个人专业成长和发展的途径，使当前语文教学实践和现代教学心理学领域的研究课题，也是语文教师思考的问题。只有观念深入人心，语文评价才能走上科学合理的正轨，才能对教学起着正确的导向作用，才能保障我们的教学目标顺利实现。语文教学也才能适应时代的发展和社会的需要。

二、关注教师“教”的教学评价新内涵

1、教学评价的探索性定义

关于教学评价的定义是一个颇有争议的问题。过去，对学生的“学”特别是学习结果进行的评价，极少对学习结果以外的其他问题进行评价。如“教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定”。“通过系统收集、分析、解释证据来说明一个教学产品或系统效果如何的方法。”现在，评价的内涵开始从学生扩展到教师，评价的对象更加丰富和全面。如“教学评价是获得教师教学的相关信息，进而形成判断，并据此做决定的过程。”“教师的教授质量直接决定着教学质量，因而认定对教师授课质量的评价是评价教学质量的最主要方面。”“教学是师生的双边活动，其评价的对象应包括师生双方，但教师在教学中起主导作用，评价的重点应放在教师方面。”“教学评价是针对教师在教学上的表现做出价值判断和决定的历程。其步骤是依据教师表现的规则，搜集一切有关信息。其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因，从而协助教师改进教学或作为相关人事决定的依据。”如此等等。因此，关注教师“教”的评价是小学语文教学评价研究发展的突破与创新。那么，什么是教学评价探索性定义呢：就是根据一定评价方法对教师在教学活动中的行为表现和新产生的效果做出价值判断和决定的一个持续发展的过程，其目的在于为教师的教学提供反馈信息，优化教学活动，提高教学效率，又增强自身的教学效能，从而促进专业发展。其中包括教师的教学观念、教学内容、教学方法、教学行为、教学管理、教学资源利用、教学效果等具体评价内容。

2、教学评价的新意义

探索性定义是对传统教学评价理论体系的反思，概括反映了小学语文教学评价的新取向，蕴涵三点深层意义。

（1） 将评价对象之一明确定位于教师的教学，关注教师深层的教学思想的具体化和现实化。本质上是一种把握教师教学价值的判断活动。以教学活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，其中包含人的需要，也就是教师的需要，具有教师主体间的差异性。教师是学生学习活动中的合作者和引导者，教师处于与学生平等的地位。把自己当作儿童保留一颗童心，用儿童境界来设计教学，与儿童一起重新学习。教即是学，学习就是生活，学习就是成长，这是新课程教学必须具有的新的教学观。教学的价值除了要让学生获得知识、学会语言，更加重要的是要让学生在学习过程中学会学习方法，喜欢读书、在读书中获得快乐，养成爱学习的习惯，养成热爱祖国语言的良好情感。价值观决定教学的成败，决定学生的成功与成长。因此，评价教学时，也要由重知识向重能力，重结果向重过程，强调单一向强调全面的转化。也就是说新的教学评价就是明确人本性的重要价值，重视教师这个“当事人”的感受、体验，使其人生价值得以实现。学生主体性的潜能得以发掘，使其生命、个性在课堂中飞扬，课堂焕发生命活力。

（2） 评价的目的更加完善。关注教师“教”的评价不仅仅把教学评价看作是一个提高教学效率，促进学生发展的活动，而且强调了要把教学评价看作是一个通过评价来促进自己专业发展，提高自己职业效能感，增强教学自信心，并体验教学乐趣和幸福的自我实现过程。“优化教学活动，提高教学效率”是指通过对“执教”的思想观念和操作行为的评价而获得反馈信息，不断改进完善，同时通过衡量结果，评判等第，明确职责，奖优罚劣等，来保证教学质量的提高。“促进专业发展”就是通过诊断教师教学中存在的问题提供其教学上的优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质及专业水平。如合作学习课堂上就有流于形式和比《三个和尚》的故事更值得警示的现象。这就得对教师的“教”叩问，就得叩问教师是否关注与检测过合作学习的有效度？是不是任何情况下都要合作；怎样的学习合作开展才是有效的，有价值的------这就需要教师进行思考或改进的。教师的“教”为了促进学生的“学”以学论教，更多关注学生的可能反应，思考相应对策改变“见教材不见学生。”

（3） 评价是一个持续发展的过程，而非单一性、一次性和终结性的活动。它不是对事物“优劣好坏”的简单断定，而是对特定教学现象及其发展变化具有重要影响的复杂的、系统的、连续的、动态的考察与评判过程。有一教师在执教《孙悟空三打白骨精》安排这样一个环节：同学们，学习语文，除了读，还可以想，请你们选择最感兴趣的一个人物，把他的内心独白写出来。1、孙悟空：我一定要打死妖怪是因为（  ），2、白骨精：我变成村姑、老头、老太婆去骗他们是因为（  ），3、唐僧：我不让孙悟空去打村姑是因为（  ）。这个案例的评价要抓住特定的教学现象，既评教师的教学态度、精力投入，又对课程设计教法安排作反思：学习语文除了读，还可以想，尊重学生选择，还可以写。寻准具有影响的发展变化的环节，创造使用文本，让学生在语言实践中学习。对这个现象可以这样描述：教师深入地领会并创造地使用文本，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，让学生在语言的实践中学习语文，把语文能力的培养落实到实处，这样的语文课，语文本体得到了强化，是一种丰富多彩的，并能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。是啊，语文教学就如卞之琳《新章》的：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。更何况评教呢？应构建目标多元的赏识性评价内容。因为卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”

3、 教学评价的新目标

关注“教”的教学评价是把提高教师的教学效能和促进教师的专业发展作为大目标的。它注重通过评价促进个体的改进和发展，为教育教学的实施与决策服务。主要有三个具体目标：

（1） 诊断性目标，是指关注教师“教”的教学评价可以提供关于教学优缺点的反馈，从而为寻找出问题存在的原因，提出解决的对策做准备。

（2） 形成性目标，是指评价是在分析教师教学的优劣得失及其原因的基础上，激励教师不断反思和调节，以提高教学效果，达到教学目的，并就其表现出来的弱点，提供以适当的进修计划。以促进教师的专业发展。

（3） 总结性目标，可以判断教师教学水平的优劣程度，以便作为聘用、表扬优秀教师的依据，从而促进学校人事管理的科学化。

教学评价虽然关注教师的“教”但并不意味着忽视学生的“学”，它强调教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，评价教师的教学是为了提高学生的素质，以促进学生的发展为最终目的。因此评“教”是促“学”的必要条件。

三、 关注教师“教”的教学评价的新特点

教学评价从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与演进，每一次变化都直接体现了教学心理学研究领域的发展轨迹，间接折射出时代精神的影响和渗透，而小学语文教学评价关注于教师的“教”便是这一演化的结果。有六大新特点：

1、从“实用工具”到“价值判断”的评价思想取向的变迁

早期的小学语文教学评价持形式主义观点，脱离教师教学的意义世界和精神生活，将教学评价束缚于有限的“测量”领域，追求外在形式，拒绝回答有关生命成长、精神发展、道德完善等价值领域的问题，只是就教学活动的结果与预定教学目标相符合的程度进行描述，其标准是预定的，详细说明的教学目标与教师相关的价值取向问题则在教学评价活动的考虑之外。

现在，人们开始关注教师的教学，开始把关注教学结果以外的意义和价值作为教学评价的根本，认识到教学评价不是一个纯技术性的问题，不是对教学现象的简单客观描述，而是对被评价对象的价值或特点做出判断。如开始考虑这种价值是否符合教师教学的实际需要，是否有助于促进教师可持续的教学行为，是否有助于增加和丰富教师积极的教学，促进教师的自我实现等问题。

2、 从“相互对立”到“合作融合”的评价主客体关系的变化

传统的小学语文教学评价把教师及其有关人员排除在外，学校领导、管理者是评价活动的当然主体，他们的价值观是评价的唯一根据。教师处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的权益，阐述自己的见解，使得评价主客体即领导和教师之间形成紧张对立关系。

新的评价观认为，评价主体应成为评价客体的想法与信念的诱导者、牵引者和合作者，也就是更加注重发挥教师的作用。通过教师的积极参与共同确定教学评价的内容要求，由教学评价的主客体共同承担实现教学评价目标的职责。在这种评价理念的引导下，主客体之间形成新型的伙伴型关系，使得教学评价朝着促进个体完满发展的方向努力，也就能更好地促进教师的成长和发展。

3、从“关注选拔”到“关注发展”的评价功能的演进

如泰勒模式就是衡量教学活动结果是否达到了预期的目标。教学评价只能起到对教学效绩分类划等的功能，形成了“为评价而教学”奴化教师的异己力量。

“评价不是证明，而是为了改革”的观点认为教学评价的根本目的在于促进教师个体的发展。教学评价的基本目标是为了教学并促进教师的表现，而不仅仅是为了检查教师的表现；评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师个体的差异，激发教师个体的主体精神，以促进每个教师最大可能地实现自身价值。

4、从“标准单一统一”到“多元丰富”的评价标准的更迭

传统的教学评价为了能够有效地预测和控制教育教学现象，把评价对象之一——教师的教学置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的单一的或统一的价值观来要求教师教学，使得教师教学的个性差异被抹煞。

作为新的评价理论的倡导者古巴和林肯明确指出：价值是多元的，标准也是多元的，教学评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。也就是说，当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化，教学评价在这之后出现的价值多元化趋势表明，评价标准的确定主要在教学评价有关各方的相互尊重和交往互动中，在各种价值观的碰撞中融通，寻找教学各方都能接受的多元化标准。

5、 从“实证——量化”到“阐释——质化”的评价方法的位移

早期的小学语文教学评价的发展也以科学所崇尚的客观量化为标志，在方法上倾向于“实证——量化”。

 “阐释——质化”评价模式则以牺牲某些测量上的准确性换取评价结果对有关人员来说更有用性从而揭示“实证——量化”的“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者主体价值参与的合理性，充分尊重了研究对象——教师在教学中所展现的个别性和独特性，这样就使教学评价更能满足真实教学情境的需要。

6、从“评议描述”到“互动建构”的评价模式的演化

小学语文教学评价模式伴随着教学评价模式的演变也经历了“评论型（思辩分析）——阐释型（统计测量）——筛选型（目标游离）——互动型”四种模式的发展历程。这一变化的过程实际上是对小学语文教学评价思想取向、主客体关系、功能、标准以及方法论变化的总的反映。目前教学实践中，常用的关注教师“教”的教学评价实施方法有：临床法、目标法与治疗法。从性质上讲，它们属于互动型评价模式，采用的是“目标游离——手段（集体参与）——评价”程序。比较四种模式，互动型具有一些新的特点：一是评价者与教师结成了教学共同体 ，二是评价对教师而言不再是一种短期行为，而成为一种经常的自我发展完善的动力。三是手段、方法更为丰富，除了运用调查问卷进行质的研究、量的分析、案例研究等外，还可用教学反思、个案分析、成长记录等自我反思方式，经验交流、问题诊断等分析他人对自己的评价方式。

四、关注教师“教”的教学评价发展新趋势

教学评价要结合新时代、新思想以及新要求而不断发展。因此需要在关注教师个人需求和价值实现的更高意义上对教学评价的发展做宏观思考。目的在于更好地发挥其改进教学实践，促进教师个体专业成长和发展的功能。

1、在指导思想和价值取向上，一要强调科学性。就是要尊重客观规律，遵循教学规律，实事求是，课改提倡“让学生富有个性地学习”“尊重学生的独特体验”特别是语文阅读教学多元解读的价值取向问题，切不可注重了学生的独特体验，而忽略了语文的育人功能。因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度思考问题，作出积极的多元反应的教学行为，在于一句诙谐的语言、轻轻的一点拨，不露痕迹地引导讨论甄别，在不经意之间带给学生正确的价值观取向，正所谓“随风潜入夜，润物细无声。”二要强调发展性，就是通过评价能激发出教师的教学积极性自觉性，使教学工作与自身素质得到改进提高和发展。三要强调实效性，就是既要注意总结性评价，更注重诊断性和形成性评价，讲求有效、实效和高效。

2、在目标和评价基本原则上，强调以素质教育为宗旨，以素质发展为核心，尤其是在新课程改革的实践中，教师素质的发展和提高已经成为制约学生素质发展和提高的瓶颈。因此，建立素质教育为宗旨，以素质发展为核心的教学评价体系与实施办法是教学评价发展的新要求。要进一步发挥教学评价“以评价促教学，以评价促发展”的功能，用素质教育的新思路去导向，调整当前的教育教学活动。

3、在范围、对象和标准上，强调以培养和提高创新精神和实践能力为重点。时代要求培养创新精神和实践能力，它是个体素质发展的高级因素，对教师教学而言同样重要。因此，在教学评价的指标体系和标准设计上，要突出强调有利于教师教学创新精神和实践能力形成与发展的指标内容。

4、在主体、方法和结果分析上强调多元化、多样化和客观全面化。评价主体多元化就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、多方面、全方位选配参评人员；评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，采用录音、摄像、照相网络等手段，多层次、多角度广泛收集信息，具体到对教师教学进行评价，可以采用学生评教、家长评教、教师自评、反思、同行评教、领导评教和专家评教等相互结合的方式进行；评价结果分析客观全面化，就是在统计分析评价信息方面，利用计算机等现代化手段统计、分析，使评价结果尽量达到客观化。

新的评价观引出了对教师教学能力的反思。所有这些，都要求给课堂教学评价以新的定位，这是新课堂教学评价改革的方向，对真正提高教师的教学水平和学校办学质量有着根本性的促进作用。

蕉城区七都中心小学  林辉彬

 
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